《只有一个地球》学情分析方案 《只有一个地球》是小学六年级上册第四单元的开篇文。本课从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球的重要性。课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍。从地球在宇宙中的渺小，人类活动范围很小，地球所拥有的自然资源有限又被不加节制的开采或随意损坏等方面，说明地球面临着自然资源枯竭的威胁。用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住。人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。本文语言朴实、流畅自然，清晰的说理，又饱含深情。尤其在表达方面，本文注意用词的准确性，行文十分严谨，知识性较强。 六年级学生曾接触过有关的说明文。在本课中除了让学生体验用词的恰当外，课堂中适当渗透有关说明方法。同时结合课文内容，让学生收集整理有关的材料，完成倾听家园的呼唤语文综合实践活动，将课内知识延伸到课外，锻炼学生的能力。教学过程按设计进行，抓住了重点，引导学生在自由阅读的基础上，理解地球的慷慨与无私，地球的渺小与容易破碎，在此基础上使学生领悟“只有一个地球”的道理。 一、教学设计体现新课标精神，利用文字信息，感悟质疑；利用合作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。最终达到意义建构，致力于学生语文素质的形成与发展。极大地调动了学生学习的积极性，主动性，培养了学生的语文实践能力。读是语文学习中不可缺少的非常重要的部分。文章的语言美，学生读得也有感情，通过不同的形式，让学生充分地读，入情入境。让学生想象地球母亲的样子，丰富了语言的积累。通过深情的朗读，师生一起深入文本，体悟情感，激发出新的思维火花，由此又多了一分惊喜。真正的以学生为本，带学生进入特定的情境，将情感融入课堂。 二、教学过程中始终关注学生的主体地位，学生主动参与、自主学习充分地体现在具体的教学过程中。例如，学生课前搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难，还学生学习的主动权。再如，设计环保标语，为学生提供自由表述和锻炼口头表达能力的机会，课堂出现热烈活跃的场面。既让学生对地球现状有了全面深刻的认识，又唤醒学生保护地球的决心，很自然地过渡到后边的学习过程中。 三、设计问题能抓住关键，通过问题提高课堂效率。 如果课上预设的问题不精，会耽误课堂时间，不能按计划完成，而本节课老师的问题很关键，抓住了文章的要害，通过分析其中的一点，全篇问题就迎刃而解。所以，问题设置很关键，要考虑学生的实际情况，立足于学生思维、情感等方面能力的提升，和文本紧密联系，层层设置，提高效率，还要提高学生的问题意识，给学生思考、质疑的过程，让学生主动提问。 四、以品味质疑为着落点，激发赏析美的思维。 在学生整体认知与想象的基础上，巧妙利用说明方法，让学生从不同角度开展带有个人体验性的品味，采用追问的方法让品味语言更 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c0ac1fad2c3f5727a5e9856a561252d381eb202a.html