教育随笔—当前初中英语词汇教学 枣庄十七中 朱玉琳 词汇是学习语言的基本材料，是语言的三要素之一。而词汇教学也是英语课堂教学的重要环节之一，学生掌握的词汇量愈多，他们综合运用英语的能力就愈强。然而现实却并不尽人意，作为初中学生英语学习水平参差不齐、分化严重，相当一部分中学生学习兴趣不高，内驱力不足，阅读量严重不足、学生记不住单词等现象。因此如何攻关词汇教学也成了一个英语教学的关注点。基于此本人仅就自己多年的英语教学经验来浅谈一下：关于初中英语词汇教学方面的几点不成熟的建议。 一、攻破语音关。 众所周知——语音教学是学好英语的首要任务。我在教授七年级的初期常常是这样做的，首先借用母语让学生回想起小学语文课中音序查字典的字母顺序表，这一点几乎大多数学生都能朗朗上口，所以让学生按顺序默写下来这些字母就会是不费吹灰之力之事，当然亦会有些后进生掌握的不是很牢固，可以督促检查这些学生或者作为我们以后教学中重点的帮扶生。那么怎样教读字母呢？针对绝大多数学生在小学已学过四年英语的基础上，此时我们可以把26个字母的音标对应的写下来，借助母语——汉语拼音的形式，让学生试读，即做到音形结合，并同时让学生粗略了解音标的含义，接下来再用字母的音标（抽筋式）教学生音素，这是我们常说的“三位一体”教学法——字母、音素、音标。具体如下：如A.学习单元音: 音素 汉语拼音 /i:/ /i/ i /e/ /æ/ ai /ə:/ /ə/ e /a:/ /ʌ/ a /ɔ:/ /ɔ/ ao /u:/ /u/ u 双元音记忆法：（1）字母音/ei/Aa, /ai/ Ii,/əu/Oo。(2)3个集中双元音 /iə/, /εə/ ,/uə/在记会单元音/i/ /e/ /u/ /ə/的基础上记忆。（3）/ɔi/ 和/au/在boy/bɔi/(男孩)，how/hau/(怎样，如何)这两个单词的基础上记忆。 B.辅音音素记忆法： 音素 汉语拼音 音素 汉语拼音 /p/ pe /f/ fu /b/ be /v/ 注：字母V读音去掉/i:/音 /ð/ ri /dz/ zi /t/ te /θ/ si /d/ de /ð/ ri /k/ ke /s/ si /g/ ge /z/ r 音素 汉语拼音 音素 汉语拼音 /ʃ/ sh /ts/ ci /tʃ/ chi /tr/ chuo /dʒ/ zhi /Dr/ zhuo /h/ he /r/ ruo C.3个鼻音记忆法： 音素 汉语拼音 D.半元音记忆法： 音素 汉语拼音 E.舌边音/l/与汉语拼音le 1 /m/ mu /w/ wu /n/ ne /j/ ye /ŋ/ eng 还有在教学时要告知学生其发音要领，如舌尖的位置如何，口型大小，双唇是否并拢，声带是否振动等。 二、．集中识词。 我国著名的英语教育学家张思中先生提出的十六字外语教学法之一——集中教词汇。“张思中外语教学法”具体体现在“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六个字上。其中的集中是指“集中教学”——集中教语音、集中教词汇、集中教语法、集中教知识，集中训练听、说、读、写的能力。由此可见集中教词汇的重要性。 他说：“集中教学就是强化教学”。他讲到：教学过程中要求集中思想、集中材料、集中时间、集中方法等强化有意识记，加深有意识记。使识记长久保持，如把单词原先分散教学按重读音节发音相同归类集中教学，一节课可教50-100个，一次可攻下几百个上千个单词，突破了英语的难关。因为集中起来容易发现规律利用规律教学效果会更好。 在过去三年里我市推行优质教学资源评选活动（单元单词课作为一课时），和我区近10年来所推行的“三六五”教学改革的深入发展中，我一直跟进学习教育教学理论和教学理念，不断改进教学方式，然而作为英语词汇教学方面我依然根据学情来划分学习小组，让小组长起到带头作用，实行“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的策略，具体操作如下： （一）一学一教：（1）出示所学词汇的目标，几分钟后检测认读情况。比比看，谁的发音最准确，读对的单词多。（2）学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词。然后学生听读单词录音，划出自己读错或不会读的单词。（3）教师播放单词录音，学生跟读，校正发音。(教师放录音时,要随时关注每一个学生。) （二） 二学二教: (1)出示自学指导：请学生自读单词，做到四个明确。（2）学生自读词汇，教师巡视学情，及时解决学生的读音问题。然后教师呈现单词，学生合上书自我检查，接着同桌互查，教师最后抽查。（3）后教：对于读错较多的词汇，比如：某些多音节词、含有难读的辅音字母组合的词汇，教师统一示范领读，（教师引导学生根据字母组合、发音要领找规律，进行记忆。） 当然教是为了以后更好的学，因此在教学时我们要及时鼓励或表扬学生，激发他们的学习兴趣，善于发现他们的智慧与潜能，让他们在学习中寻找学习的快乐与兴趣。词汇教学不能是单一的，我们要求学生要多学、多积累词汇，把它们融于句子、文章之中，不能脱离实际，只有这样才能做到学以致用、中西文化的融合，知识的融会贯通，才能博览群书，才有居高临下之感觉。愿我们在教学中从小事做起，从基础抓起，抓好学生的词汇教学，真正地把握好学生的词汇这一关。 三、触类旁通。知识在于不断地积累与运用，词汇积累的越多，我们所学的知识能才会更加的丰富，当然了要学以致用，尤其是灵活的运用，怎样才能做到呢？这就需要学生对于词汇的一些词形变化，词性变化以及相对应的短语能达到一定的理解与识别。例如当我们学到“friend”这个词，我们可以引导学生说出它对应的反义词、形容词，然后再给予拓展“friendly”的比较级、最高级以及其同义词，还有它常用的短语“be friendly to”的运用，还要提醒学生be的形式及时态的变化。在此我们切记师的职责是引导学生、启发学生、充分调动他们的积极性、发挥大脑的思维想象力、开启他们智慧的钥匙。 总之，作为教育一线的教师,我们不仅是传授知识，更重要的是多给予学生学法的指导，还有我们要学会适应学生、适应教改、适应时代的发展，当然了我们还需要多多地关爱孩子— —健康地学习与成长。 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d1069fb268dc5022aaea998fcc22bcd126ff42af.html