初中历史教学课例《中国早期人类的代表——北京人》教学设计及总结反思 学科 教学课例名称 了解人类起源的代表，掌握北京人的猿人特征。理教材分析 解北京人发现的意义。理解化石是研究人类起源的主要证据。 通过了解北京人的发现过程，感受化石是研究人类起源的主要证据，帮助学生初步形成识别历史地图、进教学目标 而形成历史时空观念这一核心思维；引导学生归类考古挖掘的北京人化石、遗物，探究北京人的生产和生活情况，初步培养论从史出的史料实证历史分析方法。 对于初一学生来说，历史是一门新学科，而本课是学生学习能初一学生的第一篇历史课文，历史学科思维和核心素养力分析 的初步接触将人他们打开一 扇新的大门。对于群入门者，我们的教学是零起点。 谈话法：通过了解北京人的发现过程，感受化石是研究人类起源的主要证据，帮助学生初步形成识别历史教学策略选地图、进而形成历史时空观念这一核心思维；史料分析择与设计 法：引导学生归类考古挖掘的北京人化石、遗物，探究北京人的生产和生活情况，初步培养论从史出的史料实 初中历史 《中国早期人类的代表——北京人》 证历史分析方法。 提供工作纸、北京人头盖骨化石模型和复原像、大猩猩和北京人以及现代人脑容量比较表等，让学生通过观察、对比完成工作纸中的探究问题：人的体貌特征如教学过程 何？老师组织学生交流，达成共识：北京人保留猿的某些特征，但已具备了人的基本体质特征。通过渗透学法指导，让学生初步理解化石是研究人类起源的主要证据，建立论从史出的史料实证历史分析方法。 时空观念对于初一学生来说是一个难点，精准时空观念的树立有利于学生避免在今后的历史学习过程中课例研究综出现“张飞杀岳飞杀得满天飞”的错误发生。所以这一述 节历史课中就这一问题，经过了几届学生的检验，我觉得教学过程中可以多安排点时间，为以后的教学打好基础是值得的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f2ef971f084e767f5acfa1c7aa00b52acfc79cfd.html