课后反思反思什么 简单要求 教学反思是指教师在教学活动过程中，对自己的某种教学行为而产生的结果进行分析总结的教学活动，是实现教师成长，提升教师专业素质的一种重要手段和途径。那么，教师在教学反思活动中，应该反思什么内容呢? 1、 反思教学目标 反思教学活动是否围绕教学目标进行，检查是否完成既定的教学目标。 2 、反思教学重点难点 突出教学重点难点是成功实现教学活动任务的根本保证，是优化课堂教学质量的关键。 3 、 反思课堂结构 合理优化的课堂结构是提高课堂教学效果的重要因素，主要看导入、讲解、活动、练习巩固四部分的设计和教学时间的安排。 4、 反思教学方法 合理科学的教学方法更易于教学目标的实现，主要从启发性、趣味性、新颖性等方面去反思。 5、反思教师和学生的角色 教师的教学活动是否能调动学生积极性，是否起到主导作用，学生是否能主动去学习、去创造，是否体现其主体作用。 6 、反思课堂练习 课堂练习的设计是否能为教学活动而服务，练习题的设置应有一定的坡度，由浅入深，由易到难，循序渐进。 较复杂要求 新课标非常强调教师的教学反思。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。反思可以从以下面“七要”做起： 一、要反思教学行为是否达到教学目标 新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”----知识、能力、情感态度与价值观。 二、要反思教学活动是否“沟通”和“合作” 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。 三、要反思是否创造性地使用了教材 教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。 四、要反思教学过程是否存在着“内伤” 要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个 1 不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。 五、要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花” 教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。 六、要反思教学过程是否适应学生的个性差异 学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。 七、要反思教学过程是否存在“伪探究” 有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”？又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢？ 教学反思应该反思什么 教学反思就是教师授完一堂课后，对整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结，将经验、才识和自我体会记录在案的过程。美国心理学家波斯纳提出：教师成长+经验+反思，一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。写教学反思能帮助教师迅速接收课堂中的反馈信息，克服教学中的干扰因素，有助于找出教学设想在具体实施过程中的成功和不足之处，是促进教师教学水平、教学能力提高的有效途径。 1、记录教学过程中的亮点。每节课都有不同的成功之处，将这些达到预先设想的目的、引起教学共振效应的作法，若巧妙新颖的导入、形象贴切的比喻、教学难点的突破、教具的合理运用、画龙点睛的小结、留有悬念的结束语等，在教学上的得意之作，将这些记录下来，目的是为了以后教学时参考使用。 2 2、总结教学过程中的败笔。课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，教师也不是圣人，不可能保证每堂课不出一点失误：没有成功的演示实验、安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点和难点、步骤烦琐的解题过程，甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来，并对其原因做深刻的分析与探究，既要找出客观原因，更要正视主观原因，使这些教学后记成为以后教学应吸取的教训，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，并在以后的教学时改进。 3、保存教学过程中的“偶得”。在详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为，更不可能百分之百地预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。课堂上随着教学内容的展开、产生，教师这时可能会产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是“突如其来，突然而逝，不由自主”，如不及时利用教后记去捕捉这些“偶得”，就会转瞬即逝，再也想不起来了，给以后的教学带来很大的遗憾。 4、积累教学的智慧火花。教师是学习过程的组织者、引导者、合作者。教学过程应遵循教为主导、学为主体的原则。学生在学习的过程中，往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题。一些发言和做法可拓宽师生思路，补充完善教学，教师应当予以肯定，并虚心接受，记下教学中的智慧火花，可以为以后的教学补充一些新鲜“血液”，做到教学相长。 总之，记录教学反思，贵在及时，贵在坚持，必有所得；及时记下，以记促思，日积月累，必有所得。长此以往，定会提高自己的教学水平，不断丰富自己的教学内容，为今后教学、教研提供充足的能量。 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6f85d420d05abe23482fb4daa58da0116c171fac.html