新教材背景下整本书阅读的思考与建议 丛文 高中语文教学正面临新高考改革和新版教材实施同步进行的考验，这是一次挑战，尤其是对于语文教学中的单元任务群——整本书阅读的挑战。?高中语文课程标准?〔2021年版〕针对整本书阅读提出明确和详细的要求。在此标准的指导下，新版统编版语文教材明确提出整本书阅读任务单元——?乡土中国?，这一单元的设置表达了整本书阅读在语文教学中的重要地位。 一、整本书阅读的意义 “本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。〞在新课标中，整本书阅读设置旨意被明确提出。叶圣陶先生指出：“老是局促在小规模的气氛之中，魄力也就不大了。〞高中语文课本所选择的篇目都是单篇文章或者截取大著作的片段，教师在课本讲解时，注重“咬文嚼字〞，易造成阅读的碎片化，不利于培养学生的思维连贯性。整本书阅读可以在一定程度上解决这一弊端。 对于扩展学生的阅读空间，整本书阅读也能起到积极作用。新版教材稳中求变，保存了旧版教材的经典篇目，同时又增加了一些与时俱进的新篇目，但这些文章依然不属于整本书的范畴，所以又独立设置整本书阅读单元，选取了费孝通的?乡土中国?，这是一本社会学著作，并非传统意义的文学类作品，它的设置符合整本书阅读教学目标：“体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方位要素的综合与内化。〞整本书阅读就是将学生的阅读不断拓宽的过程，让他们拥有对世界的洞察能力，对人生的了悟能力。 二、整本书阅读内容的抉择 课程标准提出：“在指定范围内选择阅读一部长篇小说。〞“在指定范围内选择阅读一部学术著作。〞从此可知，阅读书目的选择不是由文本类型和领域来决定的。阅读领域可以结合高中生现有阅读水平的背景，延伸到学生感兴趣的各个领域，可以是经史典籍，可以是科技著作，可以是社会科学，可以是文学著作等。学生所读作品要有高度，但有高度并不意味着晦涩难懂，或者必须出自大家之手，名著经典等。作品可以是世界经典，也可以是新锐作家的呕心作品，甚至可以是有思想内涵的网络作品，科技时代，网络教学已经迅速融入语文教学活动中，因此网络阅读是我们必须要面对的问题。网络是把双刃剑，我们不能只看到它不利的一面，从而因噎废食，好的网络文学也可以纳入整本书阅读的范围。 课程标准要求“本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。〞高中生的阅读时间有限，所以选择书目的量也决定了阅读的质和量。一学期高中生的整本书阅读数目不宜过多，在有限的课时内可以读二三种，如果有一定阅读根底和阅读时间的学生课下自主选择整本书阅读，数量是可以灵活增加的。不同学年的高中生阅读数量也是有区别的，高三面对高考这一艰巨任务，所以在阅读数量上可以略少于高一和高二学年。高二学年，学生相对高一学年，已经能完全适应高中生活，且心理年龄和思辨能力也逐渐成熟，正是求知假设渴的年纪，可以增加阅读量。 三、整本书阅读的方法 “授人以鱼不如授人以渔〞单篇课文的讲解，教师可以是知识传授的主导者，整本书阅读篇幅大，涉及内容广，不适合单篇课文的教学方法，教师在整本书阅读教学中应该将主导权下放，交还给学生，做一个引导者。 阅读前应注重对学生的阅读方法指导，即怎样去读。“多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这个‘怎样，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。〞所以学生阅读前需要根据所读书目的类型进行阅读方法预设，如?乡土中国?是一本社会学著作，学生在读前应该做好功课，了解作者费孝通先生，了解社会学根底概念等，根据目录与序言，对整本书结构框架有一定的了解。有了根底再去读这样的学术性著作，才不会不知所以。 在整本书阅读前还需要进行版本指导、序目指导、参考书籍指导。好的版本是阅读一本书的开始，就如学生选择好的朋友进行交流，耳濡目染中受到熏陶。读书必须要先读序目，这是最直接最快速了解一本书的途径，同时又有利于学生细致阅读自己感兴趣的局部。如?水浒传?中关于林冲的描写主要集中在第七回到第十一回，通过目录，即可将林冲的命运轨迹展现出来，人物悲剧命运的根源也能管中窥豹。“参考书籍，包括关于文字的音义，典故成语的来历等所谓工具书，以及与所读书有关的必须借彼而后明此的那些书籍。〞学生面对一本书，由于阅读经验有限，难免会遇到一些问题，而这时老师又无分身之术，无法为每位学生解决其各自的问题，那么教师可以为学生列出相关参考文献或资料及获得途径，培养学生发现问题和解决问题的能力，翻阅参考书籍的过程也是一种获得阅读经验的途径。 高中生在阅读过程中要到达哪些要求，新课程标准明确为：“通读全书，勾画圈点，争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要。〞在阅读中，学生要阶段性地进行阅读报告和阅读交流，教师根据学生的阅读状况及时调节阅读进度和教学目标，在阅读交流时，教师可以适当提示一些方法或者补充学生无视的重要细节，有利于学生下一阶段的阅读。如?红楼梦?的整本书阅读，由于篇幅过长，人物众多，学生在阅读时可能会混淆人物关系和事件发生过程，教师可以从四大家族的人物关系图或金陵十二钗判词角度，协助学生理清人物关系。或在每一个阅读进度前设置一个阅读问题，让学生带着问题去阅读，如?红楼梦?中贾宝玉、林黛玉、王熙凤的出场方式有何特点，表达了人物什么样的性格特点。学生自主阅读时可以撰写读书笔记，或者在书中添加注解，并把自己发现的问题标注出来，在交流中及时解决，在学生阅读过程中不宜以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。阅读教学中，教师与学生的关系应该是平等的。 新课程标准指出“联系个人经验，深入理解作品;享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享〞。这就是阅读评价和考核。学生在教师的指导下阅读完整本书后，可以进行阅读评价和考核，知识类的书籍阅读考核可以阅读小组为单位，进行知识竞赛。阅读成果还可以通过阅读交流会的方式考核，学习小组交流讨论以后，可以转变为文本形式输出，如沈从文的中篇小说?边城?，学生整体阅读后，交流沈从文笔下的湘西世界是否真实存在，它的意义价值是什么。教师根据学生交流成果可以引导学生再次阅读，使学生读出更多的感受，彻底读透一本书，防止囫囵吞枣， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cda034039c3143323968011ca300a6c30d22f197.html